學習│用功知道

作者: Sebastian Leitner
譯者: 蔡嘉穎
出版社:網路與書出版
出版日期:2006 年 01 月 17 日
語言別:繁體中文
推薦指數:9.4

[個人導讀]
沒有學習,就不會懂得如何思考,
想要有效的閱讀,就不能忽視學習,
這也是我將它做為"私の閱讀"的第一本書的原因,
或者說,其實是因為這本書,
引發了我想成立"閱讀手扎"。
從有文字開始,人類在累積文化與智識的同時,
學習也在此一併展開,
但幾千年後的我們,
在"學習方法"上,卻和古代一樣,
學校教了許多科目和課程,
卻從沒人教過我們"學習是怎麼一回是?"或"該如何有效學習"。
它有個有趣的書名,叫做─用功知道,
我想是因為德文翻譯的關係吧,
這是一本談論學習的書,
過去會談論學習的,
無非是認知心理學或教育學程之類的艱澀理論,
但作者不以理論教條方式告訴你什麼叫「學習」,
而是教你"如何學習",
可以說是兼具理論與實用,卻一點都不艱澀,
在作者有趣簡明的筆調中,引領讀者輕鬆”學習”。
書中舉了很多過去專家學者的動物實驗,
或是關於記憶的案例,
作者並認為推理、智能、領悟…這些都是努力學習後的產品,
絕不是天生俱備或永不增長,
書中除了討論學習外,
也對”記憶”、”縮寫”、”IQ測驗”、”想像力”…等,多有琢磨,
當然多少還是討論了些過去各派別的理論,
而作者用心就在此,
他會進一步的追問理論中那些不確定或是沒說清楚方式,
最後會整理出一套完整的論述,
並以務實的角度提供些學習方法,
讓讀者知道該如何培養和使用。

[閱讀筆記]
1.學過了就不會忘記

近年來有不少老師改變了教學方式,
企圖以更輕鬆有趣好玩的方式上課,
在本質上老師僅只是重複論述說明課程內容,
但學生們是不是還一樣在課本上畫滿了重點線,
而當結束了學校課程,回到家後,
學生卻要靠自己來學習,
這無非是將學習推到學生身上,
有些幸運的學生意外找到個人學習的方法,
而那些學習失敗的學生,
卻得被貼上"懶惰、愚笨、不專心"的標籤。
作者舉了帕夫洛夫的小狗實驗,
利用刺激與反應的關係,
說明最根本的教育學習─「制約反應」。
學習想學的東西,取決於個人意願,而意願是一種特殊的知識。

2.忘記這個「詛咒」
在第二章部份,作者開始討論關於記憶,
根據過去學者的實驗和理論發現,
記憶並不會消失,但很容易受到其它記憶掩埋,
也就是說,人們的記憶是一輩子都存在的,
但當遇到"聯想性"或"相似性"的其他記憶,
就容易被干擾,
或是同時吸收一段知識時,
被記憶的舊事物會不斷受到新記憶的事物掩埋,
到最後,只會對20%內容有所印象,
其他的80%不是消失了,而是被埋在一堆資訊中,
需要藉由複習來一一重建檔案。
在此章節中,作者也教了一種"學習卡"的學習法。(詳情請見書中解說)

3.學習刺激,成功!!
作者在書中引用了非常多過去學者的實驗,
在各實驗中發現,教導動物最直接的方式就是─立即獎勵,
「立即獎勵」會帶給對方正面效應,
而「立即獎勵」也包含了成功,
或是對自我的肯定,
這些都將持續自我的學習動力。
不過在學校中,我們常因考試考不好而被處罰,
但處罰不但不會引起或激發機學習渴望,
反而阻礙了學生的學習熱忱。

4.有意義和無意義
除了第二章的"學習卡"學習法,
作者在此也教了一種針對記著較複雜內容的學習方式─單人紙牌遊戲。(詳情請見書中解說)
藉由縮小學習範圍的方式,
來一一累積記憶內容。
記憶常被分為三類型:
瞬間記憶─由眼睛的負片後象(殘象)而來
短期記憶─主要藉由文字記憶
長期記憶─為概念或意涵
要將"瞬間記憶"轉變為"短期記憶",
就要在腦中還存有瞬間記憶時,
以文字來描述所見,並持續默念。
要將"短期記憶"轉變為"長期記憶",
則要將"短期記憶"付予意義,
讓它成為"有意義的資訊",
才能被長久記憶。

5.關鍵性半秒鐘
學習的過程是由少到多的累積,
在此作者續上章內容,
提供三項大腦牢記要領:
(1)動態視覺
(2)專心默念
(3)付予意義

6.縮寫的思考
“縮寫"是人類特有的文化,
而"縮寫"的本身是個複合體,
使用、編寫、思考或溝通,都要先對它背後有完整的認知,
它可以讓記憶更加深刻,
更能避免過多或複雜的內容妨礙思考。
記憶力的強弱不在於記憶減損的形式或內容,
而是縮寫和編碼所運用的方式,
在此我也想到其它書中有段內容,
它說"記憶力"的重點不在於怎麼記牢東西,
而在於你如何有效、輕易的讀取它。
從之前的以文字轉化短期記憶和這章所談的"縮寫"的重要可知,
個人所知的詞彙越多,記憶就越好,
對文字詞句感知越強、越細膩,
就能有效的以適當詞彙轉化記憶,
藉由可知的單字,才能將思考編碼,加深記憶。

7.如何規劃學習卡
討論學習卡的特點,
與藉由學習卡學習不同類形內容的用法。

8.I.Q.幽靈
作者在本章挑戰常人深信的IQ測驗,
藉由一些試題和推論可知,
IQ測驗僅只能測出受測者所認知、曾學習過的概念,
因為將一位受測後IQ200的天才放到落後原始地區中,
絕不會比當地聰明人更懂得生活或保命,
換言之,這位落後地區的聰明人因未受過教育,
他的IQ測驗或許還不到100,
但受過更多教育後,他的受測結果將以倍數增加。
另一個實驗,是曾有人將一些曾經受測過的人,
在幾十年後在做一次測試,
卻發現大部份的受測者智商增加了10左右,
其中還有60.70歲的人,
但按照IQ測驗的理論,人的智商在30歲後是不會增加的,
作者追溯當初IQ測驗的學者研究,
其實當時的受測者小與30歲群和大於30歲群,
分屬二次大戰前後,
他們受的教育程度和內容截然不同,
因此當時的智商理論基礎本身是被受質疑的,
由此可知,
IQ測驗它只是了解你從受教育至今的所學所知,
而不是聰明或笨。

9.創造力的火花
既然IQ測驗不能依智商區分聰明或笨,
那麼聰明是什麼?
作者從記憶一路談縮寫、IQ測驗,
在這裡,他認為,
「聰明」是不斷去鍛鍊想像力、想法、猜想、直覺,
除了學習知識外,還要有”假設問題”的能力,
「想像力」主要是來自對於事物的概念、特性、關聯、同異、象徵…有清楚的了解。
這章節特別討論到關於「想像力」,內容也不少,
但內容與我之前看的一本專門探討創意的書─梅迪奇效應,
觀點與建議都十分類似,
詳細的內容,我將在不久後對「梅迪奇效應」一書做導讀。
而刺激新思維的方式,有以下幾點:
(1)問”為什麼?”─為了了解而刺激學習知識
(2)問”如果…會怎樣?”─想像力運用
(3)問”該如何做?要做什麼?”─執行、執行、執行
(4)要保持懷疑與批判的態度,但同時也要以相同的標準自我批評

10.勇氣與希望

最後一章,作者討論學習的勇氣與持續,
學習永遠都不晚,但最好是現在。

[博客來介紹]
http://www.books.com.tw/exep/assp.php/ralous/exep/prod/booksfile.php?item=0010322257

發表迴響

你的電子郵件位址並不會被公開。 必要欄位標記為 *

你可以使用這些 HTML 標籤與屬性: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>